恰当的反馈语言是激励学生有效学习的教学生成性资源

发布日期：2020-06-17 09:45:50.0

西城区案例评选一等奖    西师附小   安明

西师附小的课堂核心文化理念是“知识对接心灵”。在对学校课堂文化理念实施建议的探索中发现，其中“唯美的互动学习过程”是以知识为载体，生命与生命对话的过程，是在师生互动、生生互动中实现的一种生命历程。这一过程，是教师引导学生个体在知识的学习过程中完善自己，做最好的自己的过程。但是，在以往组内教师互相听课、评课中发现，由于往往不能灵活运用教师的课堂反馈应对来自学生的各种学习生成，使得我们错失了一些教学的有利时机。这引起了我们的重视与思考。

通过对文献综述的学习，我们了解到课堂反馈是指一课或一段时间学生的课堂反应、参与学习的意识、学习中的合作情况、知识掌握的情况、出现的情感变化等，是在课堂互动活动中，对师生之间、生生之间所传送来的生成信号，进行及时获取并有针对性地合适处置的过程。课堂反馈的过程就是教师灵活应对课堂生成提高教学实效的过程。

在此基础上，我们以支架式教学理论为基础，以教师的课堂反馈语言为研究重点，通过对组内教师共同参与讲授的二年级《彩蝶》一课教学录像微格分析的方法，研究课堂互动过程中教师课堂反馈语言的支架功能以及对教学产生的实际效果。期望本文的论述能够引起更多教师的共鸣与关注。

一、研究的问题

具体的研究问题：

1.   教师课堂反馈语言在美术课堂教学上的使用情况如何？

2.   教师课堂反馈语言具有哪些支架功能？如何更加有效地使用课堂教学反馈语言？

二、研究的对象

本研究以西师附小美术教研组同课异构教学录像为研究对象。在本研究中隐去研究对象的真实姓名，五位教师分别为教师A、教师B、教师C、教师D、教师E。

三、研究的方法

通过对课堂教学中师生互动情况进行观察和记录，并将教师的课堂反馈语言进行分类，统计出相应的次数，然后运用话语分析的方法对每一个反馈语言的功能进行详细的分析，最后得出研究的结论。

四、研究的过程

（一）    教师课堂反馈语言在课堂中的使用情况

为了更好地了解教师课堂反馈语言在美术课堂上的使用情况，对美术教研组教师的课堂教学实录进行微格分析，并将观察结果统计如下：

为了观察教师反馈语言是否有助于学生认知、情感和操作领域学习的提高，我们将通过对具体谈话片段的分析来探讨不同反馈的支架功能，其分析结果将有助于我们更好地回答这个问题。

（二）教师课堂反馈语言的功能分析

1、未能发挥支架功能的课堂反馈语言

教学片断一：

教师A在解决蝴蝶花纹的表现时，先提供了一些学习辅助材料，之后请了一名学生到实物投影仪上进行拼摆。学生拼摆完成后，教师A发现学生出现了问题，于是向其他学生提问：“这样摆好不好？”

通过以上教学片断我们可以看出，教师A课堂反馈语言表达得不够明确，对学生认知领域的提高没有起到支架的作用，不便于引导学生在学习过程中向更高层次攀登。如果，将此时引导的语言改为“这样拼摆能体现对称的美感吗？”，它对学生认知层面上的提醒和纠正效果会更显著，进一步提升学生对艺术实践作品的审美能力，为操作领域的学习做好铺垫。

教学片段二：

教学过程中，教师C利用剪好的纹饰让学生在实投上进行拼摆，教师C发现学生在拼摆过程中出现了问题，于是追问：“这样摆可以吗？”下面的学生给予否定，教师C反馈：“（是的，）不可以。”之后，迅速带领学生转入下一环节的学习。

教师C在此环节中反馈的语言没有紧扣教学目标。如果，此时的反馈语言改为：“不可以，因为不对称。”这样，通过教师C对设问关键词的重复，会进一步加深学生对此环节学习内容的认知，学习效果也会成倍增加。

教学片段三：

教师B展示蝴蝶图片，让学生观察，同时提问：“可以用哪些基本形概括蝴蝶的翅膀？”当学生回答出三种基本形后，没有人再马上举手了，这时教师B进一步启发、引导：“还可以用哪些形状？”学生在教师的鼓励下，又发现了三个基本形。教师B对于学生在此环节的最终反馈为：“真棒！”

“真棒”这个词可以用在任何一个教学情境中，此处运用这样的反馈语言，它对于学生在情感上的支撑效果实际上是非常弱的。教师B的反馈语言如果紧扣设问的关键词——“概括”，将此处反馈的语言改为“真棒，你们很会概括！”“概括”的方法是我们人类认识世界的一种智慧，通过“旁敲侧击”式的引导策略，使得教师的课堂反馈在学生的认知和情感方面发挥双效的作用，不仅能激发学生的学习兴趣，而且还引导学生学会学习，体验人类智慧之美。

2、能够发挥支架功能的课堂反馈语言

教学片段一：

教师C展示几只蝴蝶图片，同时提问“蝴蝶的翅膀可以用哪些基本形概括？”可以看出，这一提问形式具有开放性的特点，为学生创设了探索的空间。通过学生的回答，可以看到他们发现有很多形状都可以表现。当教师C听到学生的回答后，微笑着面向学生、同时故意用很吃惊地语气说到:“你们原来可以用这么多图形来表现蝴蝶呀！”

在这一教学环节中，当学生汇报观察结果后，教师C采用了归纳而有肯定性的反馈语言，体现出教师C对学生自主学习的认可，同时也对学生的学习产生了一种积极的情绪体验。可以说，教师C在此环节中运用的课堂反馈语言对于学生在情感和认知方面都发挥了很好的支架作用。

教学片断二：

教学D进入引导学生学习设计蝴蝶花纹的环节。

教师D提问：“将纸对折后，在纸的什么位置剪花纹，能同时得到两个相同的？”

学生各抒己见，同时出现了不同的看法。

这时教师D结合教学预设，有意识捕捉到了其中的一种看法：“刚才有人说在折线边剪半个图形可以得到两个一样的花纹，是吗？”教师D马上按照学生的想法操作，之后让学生观察制作的结果，学生发现结果是一个花纹。

此时，教师D从学生的表情中仿佛觉察到学生有所领悟，于是再让学生思考：“你们现在认为应该怎样解决？”

学生回答：“对折以后在纸的中间剪花纹可以同时得到两个一样的花纹。”

教师D按照学生的回答再次演示，学生看到了自己后来的判断结果是正确的。

通过上面的教学片断，我们发现教师D之前预设到学生在此处会出现不同的看法，在此处有意识设计了开放性的提问内容。课堂上，当学生的判断出现不同的看法时，教师D没有急于将自己预设好的答案说出来，为了使所有的学生都对这及时生成的问题感兴趣，教师D这时充当能力弱的学生，按照其中一种可能出错的操作方法进行现场操作，通过课堂演示操作的方法给学生创设观察、独立思考的空间。巧用“欲擒故纵”的教学策略，让学生认识到自己在当前学习状态下的不足，以及下一步如何改进和提高自己，教师D这种层层递进的引导过程，也是学生自我教育获得领悟的过程，同样起到了正向引导的作用，这对于学生的认知领域、操作领域的学习起到了支架的作用，教师D通过教学智慧辅助学生生命成长。

教学片段三：

教师E利用图片引导学生观察，同时提问：“这只蝴蝶翅膀的外形可以用哪些基本形概括？”有的学生回答：“三角形。”这时老师E没有马上对学生的学习信息给予反馈，而是结合课件让学生继续观察并且说到:“请同学们继续观察，刚才回答提问的这位同学和其他同学的想法一样不一样。“之后，教师E操作课前已经制作好的课件，利用动画效果勾勒出可以概括蝴蝶翅膀外形的三角形。播放完动画，老师E故意面向学生说到：“原来真的可以用三角形概括。如果你的想法也是这样的，请你给自己鼓鼓掌吧！”当座位上的学生为自己鼓掌的同时，教师E也给与了学生鼓励的微笑。这种迂回的反馈方法，不仅对学生学习的知识起到了很好的巩固作用，而且通过让学生自己给自己鼓掌的方式，潜移默化中帮助学生树立了学习的自信心，起到了情感支架的作用。

五、反思

通过对同课异构教学录像语言资料的研究，考察了课堂反馈语言在课堂教学方面发挥的作用。

研究发现：

（一）恰当的教学反馈语言不仅可以促进学生的认知，而且还能提升学生的情感体验。认知与情感体验之间相辅相成的作用，使得教学过程成为焕发学生生命成长的过程，让我们的教学目标达成的更加全面。恰当的反馈语言是激励学生有效学习的宝贵的生成性资源；

（二）教学过程中还需要避免教学反馈语言的简单化和程式化。教学反馈语言的使用一方面要结合学生的课堂生成，还需要结合教学目标，恰当地运用明确和具体的语言去引导学生正确认识自己，不断完善自己，成为最好的自己；

（三）每一个教学情境的发生都是不可复制的，具有“开放”的特点。课前教师对于学生在学习过程出现的不同认知、情感和操作情况做好充分的预设。但是，对于预设之外的学情，也要有灵活的应变能力，筛选出对学生学习有利的信息从而促进学生成长。